老师
亲爱的同学们，大家好，我是北京第二实验小学的聂润秋老师，今天让我们一起来回顾第三单元加热与冷却。在上课之前，老师想先问大家一个问题，在第一和第二单元的回顾中，你还记得我们用什么方法帮我们梳理知识的吗？
学生
记得，我们都是用概念图进行回顾的。
老师
这样的方法有什么特点吗？
学生
我觉得最大的特点是概念图用一些词概括了我们学过的内容，一目了然。
学生
而且概念图还能让我们很方便地看出知识之间有什么样的联系。
老师
同学们说的没错，那我们也用概念图的方法来进行这个单元的回顾。同学们，如果让你用一个词来概括这个单元最主要的内容，你会选择哪一个词。
学生
是热胀冷缩？
学生
我也觉得是热胀冷缩。
老师
我想大多数同学都同意用热胀冷缩这四个字来概括这个单元最主要的内容。那么如果老师这样说物体都具有热胀冷缩的性质，你同意吗？
学生
如果只看我们课上学过的，我同意。不过老师在课上提示过我们可能有特殊的情况，可以课下自己查查资料。我还真的在课外书里看到，水在 0- 4 摄氏度这个小小的温度范围里，温度较低，实体积反而比较大。
老师
的确有这样一个特例的存在。面对这样的情况，我们可以在语句前加上一般来说这样的修饰语，这样来表达。一般来说，物体都具有热胀冷缩的性质，可是即使除去了特殊情况，生活中的物体还是数也数不清。面对这样的情况，同学们还是找到了其中的普遍规律，这可太了不起了，你们是怎么做到的？
学生
这个问题一时有点回答不出来，不过我们上课分析过液体、固体、气体受热遇冷的情况。
老师
这位同学虽然没有直接回答刚刚的问题，不过他的发言给我们提供了思路。面对数不清的物体，如果我们逐一去进行研究，即使花费很大的精力，最终也只能研究其中的极少数。不过如果我们按照一定的根据，把它们先分成有限的几大类，然后分别去研究每一类的规律，最终再找出这些类别的共有的规律，我们的问题能不能迎刃而解？
学生
我想到了这个单元，我们分别学了固体、液体、气体的热胀冷缩，其实我们就是把生活中的物体先分成固体、液体、气体这三大类，因为它们中的每一种都有热胀冷缩的性质，所以把它们综合起来，自然就可以说物体都具有热胀冷缩的性质了。
老师
没错，同学们生活中常见的物体在某个温度下都可以分成固体、液体和气体这三大类，它一定属于这三大类当中的某一种，因此我们可以先把它们分成三大类，之后分