老师
亲爱的同学们，大家好，接下来我们来继续学习画杨桃的第二课时，先让我们一起来回顾一下上节课的学习内容。上节课我们在知读音、写字义、七字形的基础上，跟随着同学们的问题，首先梳理了这篇文章的主要内容。在画杨桃的部分，我们发现作者画得非常的实事求是，可是画出来的画却并不像往常的杨桃，这幅作品又会迎来老师和同学们怎样的看法？让我们继续共学。同学们根据共学单上的学习提示 PP 画画，找到老师或同学的反应，说说你发现了他们怎样的做法和想法。相信有的同学已经关注到了这里的对话，你试着读一读，说有什么发现吗？
学生
我发现这几位同学先是哈哈大笑，而且后面两句话语气很浓，是笑话我画的杨桃。我为上一位同学补充，杨桃是这个样子吗？其实他没有再问，是想说杨桃根本不是这样的，倒不如说是五角星。意思是这画的哪像杨桃，根本就是个五角星。
老师
同学们在这样想当然的判断里，是想说，我画的不像不好，你们可真是善于发现呢。那下面跟张老师一起来，我读旁白，我一起读一读，读出你们体会到的那同学们不清楚原因时的理所当然。当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
学生
杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星。
老师
在你们的朗读里，我仿佛看到了同学们忍俊不禁地看着我的画，一副理所当然的神情，再来继续读，你还在哪里？读出了同学们的看法，有心的同学可能还浮现了这处对话，老师拿着我的画儿问同学们，你从他们的语气中又读出了怎样的想法？
学生
这里同学们的两句回答都有一个感叹号，说的很肯定，意思是我的画就是不好看，一点都不像杨桃。后面的好笑，还有破折号，应该是当时同学们一起齐声喊，拉长了语调，能感觉出同学们认为杨桃根本不应该画成这样，觉得很好笑。
老师
就把你读到的这样的感受我们送进去再来读，还原当时的情境又会是怎么样呢？这幅画的像不像？不像什么？像五角星，画杨桃画成五角星，好笑吗？好笑。嘿嘿，听着同学们果断坚决的判断和此起彼伏的嬉笑声，老师的神情变得严肃起来。老师为什么会变得严肃起来？
学生
因为老师和其他同学不一样，他知道我这样画是有原因的，大家一起看一下。第五自然段里面写，老师先看了看画，又坐到了我的位子上，很认真的观察，所以他先去了解了我为什么画成这样，但是其他同学却在随便评论。所以老师严肃起来。
老师